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不同學員基于原有的經驗，可能以不同的方式建構對事物的理解，產生不同的建構結果。在學員的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教育學是青少年戶外拓展器材拓展訓練教育價值體現的依據。
我們要增進學員間的合作，使他們看到那些與自己不同的觀點，從而促進學習的進行。通過合作學習，可以使理解更豐富、更全面2。建構主義學習的這些觀點為拓展挑戰活動結束后的分享回顧提供了理論基礎，為我們確認分享回顧環節價值提供了依據，也為分享回顧的開展指明了方向。
在某些具體的問題上，拓展訓練作為一種突破傳統教育思維和模式要求的全新學習與教育方式，受到了關注與肯定，但它本身仍然符合一些傳統教育的規律。由于教育學本身博大精深，關于拓展訓練與教育學的聯系只能簡要地就幾個問題做些論述。
教育學的觀點認為個體的主觀能動性是其身心發展的動力，從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。人的能動性是客觀環境不斷變化產生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起人們的需求。需求包括生物方面與精神方面的，這也符合馬斯洛的需要層次論。
青少年戶外拓展器材拓展訓練設計的場景與環境，是將生活中的許多可能遇到又可能發生的問題在時間與空間上進行合理的控制，給學生一個新奇、有趣、覺得有能力完成，但又需付出努力的過程，而且這種努力需要合理的個體與團隊行動方式才可完成，這就引起了學生心理上的需求，促成了學生心理的矛盾運動，成為學生心理發展的動力，推動學生的心理發展。這種狀態能較大限度地調動學生的主觀能動性，會使學生朝著積極的方向發展。
